不知是找谁，就谁都没答应。结果可能是：“报告”声再次响起时，已经有了些胆怯。终于有一位教师抬头起来环顾周围的同事，见都没反应才发出短短的一个字：“进！”
另一个场景是，办公室里的老师都在伏案工作，门“吱”的一声被推开了。几位教师同时抬头，只见一个学生一手握着门把手，身体向里探着张望。“找谁？”窘迫的学生似是自言自语：“不在”，便抽出头不见了。这边，屋里的老师颇有微词，“也不知道喊报告，不懂礼貌！”
每天，这样的情形都会在许多办公室的内外频繁发生，很多学生都有过喊了报告，却因为老师没听见而被“晾”在门外的经历。
李振东从这些“小事”中想到：办公室的门就成了师生之间正常交流的一道障碍。特别是面对的已有强烈自尊心的高中学生，有时难以启齿喊“报告”，便会采取推门而入的“不够礼貌”方式。于是，李振东在间操时间向全校学生宣布：“到办公室找老师不用喊报告，但请敲门。”起初，是学生们不习惯了。李振东就让人在各个教师办公室的门上很认真地贴上了一张字条：“尊重，从敲门开始”，因为朋友式的会面也有礼貌要讲。
变“报告”为“敲门”，使师生间的交流畅通了。办公室成为学生的资源库，谁“点击”的次数多，谁占有的资源就多，谁的问题解决得就好。师生的关系也融洽了很多。
老师对学生也应当心怀感激
李振东也有自己的反思：初为人师时，为掩盖自己的年轻而尽快树起师道尊严，他学着老教师的样子，居高临下的姿态和命令式的语气对待学生，就是认为学生听老师的话天经地义。结果，学生们好像很怕他了。但当面一样，背后又一样，很少听到他们说心里话。不能交心怎么达到教育的效果呢？
李振东的话引起了许多老师的共鸣。三年五班的杜老师说：“在我的印象里，妈妈从来没对我说过‘感谢’二字，因为在她的意识里，我是属于她的，理应为她做一切事；我的老师也从未对我说过‘感谢’，因为老师对学生永远是师恩似海，怎敢企望老师的感谢呢？而这一切在我的意识里也形成了习惯……”
肯定不只杜老师一位，很多当老师的都有这样的思维定势。李振东对这一现象反思后，要求自己把学生看成是与老师平等的个体，有受到尊重的权利；老师不能理所当然地享受一切，而应该学会感谢，当然包括感谢学生——
感谢科代表帮自己给全班同学发批改后的作业本；感谢值日生把黑板擦得那么干净；感谢学生能够承认并改正自己的错误；感谢同学们认真听好每一节课；感谢一位因塞车气喘嘘嘘地赶着跑来却已迟到的学生……李振东真诚地感谢学生为支持自己工作所做的一切努力。而逐渐适应了老师经常性感谢的学生们也从中感受到了自己的价值，更加自尊并懂得尊重他人。
李振东的作法，轻轻地，悄悄地，改变一个不被人过多细想的习惯，给一高中老师带来了与学生心灵的沟通。老师们慢慢感觉到：学生们愿意和自己在一起了，可以说说心里话了。这中间的和谐与快乐妙不可言。于是，老师们指点家长真诚地感谢孩子的努力；引导学生利用每天放学总结的时间互相感谢：感谢值日班长一天的操劳；感谢值日生为大家创造的整洁环境；感谢科代表把我的作业收起来交给老师；感谢老师在课堂记录本上对自己的批评，它会使我少走弯路……一阵一阵的感谢声在一高中的校园里回荡。师生的关系更加和谐了。
李振东在这些教育教学细小的“小事”上做足了大文章，对这些日常教育习惯进行了有益的反思，以及由此带来的行为矫正，使一高中教师的教育观念大为转变，学校出现了许许多多可喜的新之家。新上任的市教育局长周健得知此事，他来到一高中调研，想听听李振东介绍一下经验。
李振东淡淡的一笑，说：“其实，也没啥经验可介绍的。教育要细雨无声，要防止大轰大嗡。转变教育观念不需要高精的仪器和设备，而只需要一颗真诚、敏感的心，只需要我们对那些习以为常的事情进行批判性的审视，对那些熟视无睹的事物用心去发现，咀嚼和反复琢磨。”
周局长听了，连连点头，一个劲地叫好。李振东想了一下又说：“在当今价值多元的社会中，教师遇到的道德问题也不少。教师也是人，也生活在这个纷繁复杂的社会中。在思考中学习，教师本人也是学习者；在交往中学习，教师本人也是成长者。教师在完善自己人格的过程中，也促进了学生人格的发展。教师和学生都发展了，我们一高中这所重点高中也就自然而然地发展了。”
这就是李振东的教育发展观。
一个星期过去了。宋晓丹一直呆在家里，她不敢出门，怕见所有认识她的人。这也难怪，从市教育局长、党委书记，市十大廉政标兵之首，市级后备干部的高位上一下子跌落下来，削职为民，这是一般人都难以承受的。

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